教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」甫開跑，當多數學校努力透過各種配套，以期讓「全英語授課（English as aMedium of Instruction，即EMI）」比例在2024年達到30％，身為標竿學校的成功大學卻以「全球競合力」作為計畫主軸，旨在培養能瞭解、分析全球議題的世界公民。

「既然2030雙語國家政策的願景，是厚植國人英語力，並提升人才的國際移動力及產業競爭力，語言就不是目的，而是工具。」成功大學教務長王育民指出，「雙語化學習的重點，除了讓學生在提升英語力後，得以自主學習更多專業知識，更重要的是培養跨語言及跨文化的溝通能力，進而瞭解不同文化的差異。」
高遠的目標背後，立基於成大目前已有70％大二生的英語能力達CEFR B2以上的基礎。

多元國際交流，打造在地國際化生態

「無論是哪個領域的學習，最重要的是為學生提供動機，並營造友善的學習環境。」成功大學國際長王筱雯分享，成大從2004年招收第一批國際生以來，學校就致力於為外籍生與本地生製造多元的交流機會。「量變會帶來質變，目前成大外籍生的比例已超過10％，也讓成大校園逐漸形成一個『在地國際化』的生態系統。」

事實上，成大不僅推動校園國際化，更透過各種方式鼓勵學生「走出去」，2017年啟動的「國際壯遊計畫（SATU Mobility Action for Regional Talents，簡稱為SMART Program）」，就鼓勵碩士生在台灣、東南亞、南亞三地跨域學習，2.0版的SMART Program早在疫情發生之前就以線上方式進行，讓參與的領域與國家變得更多，讓學生的學習觸角更廣。

「SMART Program 3.0版則再一次進化，引導學生以企業的角度，透過商業提案進行學習。」王筱雯國際長說道。

全球移動力論壇＿歐洲文化交流工作坊

國際暑期學校，促進國際交流

漸進式引導，讓學生系統化學習學術英語

「成大學生的英語聽力與閱讀力本來就不差，只是缺乏練習及運用的機會。所以，成大在推EMI課程時，並不嚴格要求老師要落實100%英語授課，而是結合小組討論與發表，鼓勵學生踴躍表達，逐步增加學生在英語的口說能力和寫作力。」王育民教務長說道。

為確認學習成效，許多老師除了會將課程錄製下來，用以追蹤學生的學習表現，校方更會透過問卷，確認學生對該課堂內容的理解程度，並比對中文授課與英語授課在學習上的差異。

王育民教務長分享，原本以為專業科目在全英語授課上的難度較高，但後來發現，即使是物理、數學這些科目，學生頂多在初期以英語授課時，需要多一點時間轉化與暖身，但到了大二，語言已經不會對學習造成阻礙。

英語授課(EMI)課程，訓練學生專業領域英語溝通能力

多元輔導機制，培養具全球競合力人才

就因過去推動英語授課時，採取循序漸進的方式，讓成大目前全校EMI課程數雖然只有10%，卻有80％學生表示有興趣持續提升英文能力，顯見比起數據的提升，成大更重視學生學習意願的提升。

畢竟，在成大有60%專任教師具備EMI教學能力下，要讓全英語授課比例大幅提升並非難事，但為了確保學生的英語能力能逐步提升，從聽說讀寫皆能流暢，提升至能以學術英語學習及溝通，成大自2021年起，除依據計畫期程劃分五大區間，由準備期、前導試驗期、全面執行期、優化期，再進展到共享期，並針對教師與學生提供多元的輔導措施。

在師資端，成大先盤點每位教師的EMI教學能力，並舉辦培訓課程，提供能力提升機制。「在成大的EMI教學能力資料庫中，具備國外PhD學位、在國外有五年授課經驗，或過去曾在成大開設EMI的教師，都只是初階，要晉升到進階層級，就必須參加EMI教師培訓課程。」王育民說道。

英語授課(EMI)課程，結合永續議題

而針對學生，除了透過暑期國際學校、校內國際生與在地生交流活動、跨國線上論壇等方式，增加本地生運用英文參與國際事務的機會，更建立全球競合力培養中心（Global Competence Advancement Center），在就業接軌上，則透過「個人化外語諮詢中心」提供職涯規劃所需的輔導。

兼具專業力與跨文化溝通力的目標，及循序漸進且務實的引導，無非希望讓學生在全球化時代下，不僅能將專業恰如其分地用來解決產業的問題，更希望以競合代替競爭，與全球的夥伴共同為世界上的各種挑戰提出解方。

國際學生與本地學生共學

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